ЕГЭ Английский язык
Информация о курсе.
Курс предназначен для:
- учеников 11 класса, которые собираются сдавать ЕГЭ и успевают пройти Полный курс или большую его часть до экзамена;
- учеников, намеревающихся сдавать ЕГЭ по английскому языку и обратившихся к нам в 10 классе.
Цель курса - подготовить ученика к ЕГЭ по английскому языку. Курс состоит из 112 уроков, которые разделены на 14 модулей.
Продолжительность курса рассчитана на ученика с входным уровнем не ниже сильного Intermediate (уверенный средний уровень). Если уровень ученика - слабый Intermediate, возможно деление отдельных уроков на 2, что приведет к удлинению прохождения курса.
Материалы курса для преподавателя можно найти в личном кабинете (раздел "Полезные материалы").
Курс разработан с опорой на материалы ФИПИ, ФГОС СОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413) и удовлетворяет потребность учащихся в качественной подготовке к ЕГЭ.
Структура курса:
Первые 6 уроков юнита посвящены наработке лексико-грамматической базы и работе со стратегиями заданий первых разделов экзамена. В рамках одного урока ученики работают как над повышением уровня владения английским языком, так и над навыком решения экзаменационных заданий. 7-й урок каждого юнита целиком посвящен разбору заданий раздела Письмо или заданий устной части экзамена. 8-й урок каждого юнита - это тестирование по материалам юнита.
Ниже представлена стандартная структура урока курса. Однако, структура каждого конкретного урока может отличаться в зависимости от его цели и направленности.
- Разминка. На данном этапе преподаватель готовит ученика к занятию при помощи упражнения на повторение предыдущей темы или несложного задания для введения ученика в языковую среду. Главная цель этапа - перестроиться на общение на иностранном языке и погрузиться в урок.
- Домашнее задание. Этап проверки домашнего задания и обсуждения вопросов по нему.
- Цели. На данном этапе преподаватель и ученик определяют цель (цели) занятия - то, чему он должен научиться к концу урока.
- Этап введения новой темы. На этом этапе преподаватель подводит ученика к теме урока и проверяет, какие у ученика имеются знания по текущему материалу.
- Презентация темы. Этап, на котором преподаватель вводит новый материал. Введение материала построено так, что преподаватель не объясняет его ученику, а помогает ему самостоятельно понять правила.
- Практика. Несколько упражнений с повышением уровня сложности, направленных на отработку нового материала на письме и вывод полученных навыков в речь. Таким образом, на каждом уроке курса ученик сразу учится использовать полученные знания на практике.
- Экзаменационные стратегии/экзаменационная практика. В рамках этих этапов ученик работает со стратегиями выполнения экзаменационных заданий или тренировкой их решения, а также использует новый материал с урока для выполнения заданий экзаменационного формата.
- Подведение итогов. Этап, который состоит из нескольких частей. Учитель, подводя итог урока, проверяет знания, которые получил ученик и собирает обратную связь. Обратная связь помогает ученику проанализировать свои успехи на уроке, а учителю корректировать дальнейшие уроки в зависимости от результатов ученика.
Методики, применяемые в ходе курса:
Коммуникативная методика:
- используется на каждом занятии;
- помогает вывести полученные знания грамматики и лексики в речь;
- учит не только грамотно писать и читать, но и говорить;
- позволяет сделать упор на развитие разговорной речи ученика;
- учит применять лексику и грамматику в реальных жизненных ситуациях.
- Ученик начинает говорить на английском с первого занятия. Это позволяет быстро привыкнуть к звучанию речи, предупреждает появление или избавляет от языкового барьера.
- Преподаватель проходит с учеником три стадии обучения: вовлечение, изучение и использование. На стадии вовлечения педагог вовлекает ученика в процесс обучения: инициирует увлекательную дискуссию, предлагает обсудить фотографию и т. п. На стадии изучения студенту поясняют грамматическую тему и использование новых слов и выражений, то есть работают над расширением словарного запаса и овладением грамматикой. На стадии активации знаний ученик выполняет различные упражнения для закрепления новой грамматики и слов. Это может быть продолжение обсуждения изучаемой темы, но уже с применением полученных знаний.
Test-Teach-Test (TTT) :
- используется для объяснения лексических и грамматических тем;
- применяется для отработки навыков выполнения экзаменационных заданий;
- помогает использовать уже имеющиеся знания ученика;
- помогает добиться индивидуального подхода;
- вовлекает ученика в урок.
- Метод позволяет преподавателю сфокусироваться только на той части изучаемого языка, которую ученик не знает, а не тратить время на повторение того, с чем он хорошо знаком и с чем у него не возникает трудностей.
- Преподаватель с учеником проходят 3 стадии урока:
Test 1: На данном этапе преподаватель дает ученику задание, в котором нужно сразу же использовать язык. Цель этого этапа урока: наблюдать и выявить ошибки, которые ученик делает в лексике или грамматике урока.
Teach: Исходя из ошибок ученика, преподаватель объясняет новый материал. Цель данного этапа: разъяснение непонятных аспектов и правильность речи.
Test 2: Ученик выполняет задания, тестирующее понимание только что пройденного материала, также направленные на свободное использование нового материала. Цель данного этапа: отработать материал и правильность речи.
Presentation - Practice - Production (PPP):
- используется для введения лексических и грамматических тем;
- применяется для отработки навыков выполнения экзаменационных заданий;
- позволяет ученику использовать каждую из изученных тем в речи;
- позволяет ученику делать меньше ошибок в речи при использовании нового материала
3 стадии работы с новым материалом:
- Презентация: Этот этап позволяет ученику полностью понять материал перед его применением, разобрать тонкости употребления и задать все возникшие вопросы.
- Отработка. В рамках этого этапа ученик отрабатывает новую лексику или грамматику в рамках упражнений, преподаватель дает немедленную обратную связь по итогам заданий, помогает ученику на месте исправить возможные ошибки и разрешить возникшие трудности. Это позволяет ученику приобрести уверенность при использовании нового материала и его различных форм в рамках упражнений до выведения его в речь. Таким образом, на следующем этапе ученик делает меньше ошибок.
- Выведение в речь. На этом этапе задания предполагают использование изученного материала в речи. Внимание на этом этапе уделяется не только точности и правильности употребления нового материала в речи, но также и на беглости речи и сочетании новой темы с уже изученными. Этот подход позволяет избегать ситуаций, в которых ученик приобретает уверенность в оперировании новым материалом только в рамках упражнений, и позволяет ученику приобрести практику использования каждой из пройденных тем в речи.
Метод управляемых открытий:
- используется для объяснения грамматических тем;
- мотивирует ученика самостоятельно вырабатывать грамматические правила;
- повышает вовлеченность ученика в процесс изучения нового материала.
- Сходен с изучением родного языка.
- Деятельность на занятии ориентирована на ученика.
- Преподаватель знакомит ученика с грамматической конструкцией через текст, статью, видео и т.п. Далее ученику предлагается определить и проанализировать грамматическую структуру. На следующем этапе ученик самостоятельно формулирует правило, после чего следует отработка применения грамматической конструкции на практике.
Обучение, ориентированное на задачи:
- применяется для отработки навыков выполнения экзаменационных заданий;
- помогает использовать полученные ранее знания на практике.
- дает возможность ученику продемонстрировать свои силы;
- помогает преподносить материал ученику в связке с реальными ситуациями из его жизни.
- Провоцирует естественное использование языка, спонтанную речь и дает студенту реалистичные сценарии, в которых можно использовать свои знания. Такая методика погружает ученика в ситуацию, которая действительно может с ним произойти, например, в кафе, аэропорту или у врача.
- Усиливает мотивацию — коммуникативное задание дает ученику реальная потребность в коммуникации, что максимально аккумулирует знания. Мы показываем ученику, как конкретная пройденная тема помогает ему коммуницировать в реальных ситуациях.
- Центрирует урок на студентах и дает им независимость на уроке — ученик сам выбирает лексику и структуры, которые помогают достичь цели. Роль преподавателя — быть гидом во время выполнения задания, что позволяет ученику чувствовать себя независимо.
- Обучает через действия и взаимодействие — вовлечённость в решение коммуникативной ситуации помогает ученику глубже погрузиться в процесс изучения языка. Ученик не просто изучает тему в теории, но и применяет полученные знания на практике. Преподаватель создает коммуникативную ситуацию, например, диалог в кафе, в которой ученик использует все полученные навыки.
Информация о домашнем задании
После каждого урока ученику назначается домашнее задание. Оно включает в себя закрепление материалов урока, а также задания на повторение предыдущего материала. В нем встречаются как стандартные задания на закрепление материала, так и задания в экзаменационном формате. Домашняя работа назначается системой после завершения урока и имеет автопроверку.
После некоторых уроков ученик получает домашнее задание в формате раздела Письмо ЕГЭ по английскому языку. Такие работы (электронные письма и комментарий к графику/таблице) проверяются экспертами ЕГЭ в соответствии с экзаменационными критериями оценки. Но преподаватель может разобрать работу и ее оценку с учеником на уроке. В начале каждого урока есть этап “проверка домашнего задания”, в ходе которого преподаватель и ученик могут разобрать возможные вопросы, возникшие у него при выполнении домашней работы.
Длительность выполнения ДЗ - 30-60 минут.
Особенности прохождения курса учеником:
- Новые темы подаются по принципу от простого к сложному;
- Сначала курс более насыщенный с точки зрения нового материала, чем в конце, так как на начальных этапах требуется работа над развитием навыков и формированием лексико-грамматической базы. К концу курса больше времени и внимания уделяется отработке полученных навыков в формате экзаменационных заданий;
- В ходе курса регулярно в заданиях встречаются упражнения и вопросы, направленные на повторение уже изученных тем. В каждом уроке есть задания, в которых встречается предыдущий материал;
- Распределение тем по урокам и их чередование в рамках курса позволяет при необходимости сдваивать уроки и проходить 2 урока подряд в один день.
- Все темы курса делятся на 2 части: работа над формированием теоретической базы знаний и работа над развитием навыков, необходимых для успешного выполнения экзаменационных заданий. В первую часть входит проработка лексического и грамматического материала для экзамена, во второй части работа производится над развитием навыков аудирования, чтения, говорения и письма, а также навыков и стратегий выполнения экзаменационных заданий. В ходе основного курса в рамках одного урока сочетаются темы из разных частей.